El día 29 de octubre de 2025 se presentará en el Bizkaia Aretoa de Bilbao el libro «La Bodega; donde la memoria fue secuestrada», resultado de una investigación desarrollada entre Freytter Elkartea y la Universidad del País Vasco para documentar un lugar de secuestro, tortura y ejecuciones extrajudiciales en Barranquilla, Colombia. En ese lugar fue asesinado en 2001 el profesor universitario Jorge Adolfo Freytter Romero que da nombre a la entidad, que impulsa desde Bilbao la denuncia de crímenes de estado producidos en el país en connivencia con el paramilitarismo, policía y ejército.
El trabajo está elaborado por el investigador colombiano David Felip Gómez Triana y los profesores Itsasne Allende y Alexander Ugalde, este último anterior miembro del grupo y actualmente colaborador.
Entre los pasados días 22 y 24 de octubre de 2025 se ha celebrado en la Facultad de Artes y Humanidades de la Universidad Rey Juan Carlos, sita en el campus de Aranjuez, el Congreso Internacional Convergences and divergences in the relationship between industries and forestry in Europe: conservation, management, uses and environmental impact (14th-19th centuries), organizado por Koldo Trapaga Monchet y Álvaro Aragón Ruano, que ha contado con la financiación de los proyectos “Ayuda fomento de la participación URJC en convocatorias ERC” de la Universidad Rey Juan Carlos (V1558), “Percepción y materialidad de los sistemas socio-ecológicos en la Península Ibérica (siglos XIV-XVIII)” (PID2024-155668NA-100) financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, la Agencia Estatal de Investigación y FEDER y el Grupo consolidado de investigación de la Universidad del País vasco “País Vasco, Europa y América. Vínculos y Relaciones Atlánticas”.
En el mismo han participado expertos internacionales en Historia Medieval, Historia Moderna, Historia Botánica, Historia de la Minería, Arqueología subacuática, dendrocronología, procedentes de Chequia, Hungría, Estados Unidos, Francia, Italia, Gales, Inglaterra, Polonia, Austria y Portugal, sobre el impacto de las actividades industriales en los bosques y montes europeos. Además de su papel como organizador, Álvaro Aragón Ruano, miembro del Grupo de Investigación, ha presentado una comunicación bajo el título “Ironworks’ and shipbuilding’s impact on forestry pattern changes in the Basque Country (14th-17th centuries)”.
Andrea Perales Fernández de Gamboa, talde honetako ikerlaria, Eskola Hiztun Bila jardunaldiaren XXIX. Edizioan parte hartzera gonbidatua izan da hurrengo hitzaldiarekin: “Kulturartekotasuna bizitzea: irakasleen prestakuntzan behar handi bat”. Ulibarri proiektuaren barruan urtero antolatzen den jardunaldi honetan, EAEko hainbat ikastetxeetako ordezkariak elkartzen dira: ikastola publikoak, Ikastola Elkartekoak, Kristau Eskolakoak eta bestelakoak. Xedea argia da: gure ikastetxeetan euskararen ezagutza, erabilera eta kontzientzia indartzea. Aurtengo gaiak honako hausnarketa proposatu du: «Familia, eskola eta komunitatearen arteko harremanak».
Ezaguna da familia eta eskolatik haratago, eskolaz kanpoko inguruneak (aisialdia, kirola…) funtsezko papera betetzen duela haur eta gazteen sozializazioan. Jatorri linguistiko desberdina duten ikasleen artean euskarazko sozializazio-guneak sortuz gero, ez dugu hizkuntza erabiltzeko aukera berriak bakarrik sortzen, baizik eta kohesio soziala ere sustatzen. Gune horiek euskarazko ohitura positiboak sendotzen dituzte, eta segurtasuna ematen diete bai euskara erabiltzen hasten direnei, bai eta euskaraz jarraitu nahi dutenei ere. Hezkuntza-komunitatea osatzen duten eragileen prestakuntza, aktibazioa eta elkarrekintza funtsezkoak dira euskararen suspertze lanetan. Horregatik, jardunaldian aztertu dute gurasoak, irakasleak eta aisialdi-hezitzaileek hezkuntza-komunitatearen helburuetara hurbiltzeko dituzten parte-hartze bideak.
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Andrea Perales Fernández de Gamboa, investigadora de este grupo, ha participado en la XXIX Jornada Eskola Hiztun Bila. Ha sido invitada a participar en la edición con la ponencia “Vivir la interculturalidad: una gran necesidad en la formación del profesorado”. En esta jornada anual organizada dentro del proyecto Ulibarri, se reúnen representantes de centros educativos de la CAV: ikastolas públicas, Ikastola Elkartea, Kristau Eskola y otros. El objetivo es claro: fortalecer el conocimiento, el uso y la conciencia del euskera en nuestros centros. El tema de este año ha sido el siguiente: «Las relaciones entre la familia, la escuela y la comunidad».
Es conocido que más allá de la familia y la escuela, el entorno extraescolar (ocio, deporte…) desempeña un papel fundamental en la socialización de niños y jóvenes. Si creamos espacios de socialización en euskera entre alumnos de diferentes orígenes lingüísticos, no solo generamos nuevas oportunidades de uso de la lengua, sino que también fomentamos la cohesión social. Estos espacios refuerzan los hábitos positivos de uso del euskera y proporcionan seguridad tanto a las personas que empiezan a utilizar el euskera como a las que desean continuar en este idioma. La formación, activación e interacción de los agentes que componen la comunidad educativa son fundamentales en la labor de revitalización del euskera. Por ello, en la jornada se han analizado las vías de participación de padres y madres, profesorado y educadores y educadoras de tiempo libre para acercarnos a los objetivos de la comunidad educativa.
Las líneas de investigación en las que confluyen los investigadores del grupo son las siguientes:
1.- Sociedades, vínculos y relaciones en el mundo moderno y contemporáneo entre Europa y América.
Esta línea se centra en cuatro aspectos principales En primer lugar, al estudio de los espacios, formas e instituciones de poder en Europa y América desde la Edad Moderna hasta el Mundo Actual (siglos XV-XXI). En segundo lugar, los movimientos migratorios internacionales, incidiendo en vínculos sociales, relaciones económicas y contactos culturales (siglos XV-XXI), así como en los exilios y refugiados por persecuciónes políticas, étnicas o causas bélicas. En tercer lugar, el patrimonio cultural-natural como forma de creación y reproducción de los procesos históricos (arquitectura, paisaje, territorio), siglos XV-XXI y territorio de contacto entre sociedades y medios naturales. En cuarto lugar, la inserción del País Vasco en los procesos históricos en los ámbitos europeo e Inter atlántico, de la época medieval al siglo XXI. Finalmente, las relaciones internacionales en contextos de vinculación transnacional entre Europa y América. Participan de esta línea investigadores de las áreas de Historia, Relaciones Internacionales y Literatura.
2.- Didáctica de las lenguas y las literaturas y educación multilingüe.
Prácticas docentes, creencias y actitudes lingüísticas del profesorado activo y en formación en contextos multilingües y minorizados desde una perspectiva sociolingüística aplicada a contextos educativos.
Estudio longitudinal de las actitudes y metodologías de profesorado en formación y en activo.
Comparativa internacional de territorios y realidades análogas a la vasca para analizar convergencias y diferencias en políticas lingüísticas y educativas.
Metodologías innovadoras de enseñanza de lenguas en contextos multilingües, orientadas a evaluar y adaptar su impacto para favorecer el desarrollo lingüístico, académico, las autopercepciones y los elementos identitarios del alumnado.
Implementación y evaluación de translanguaging, CLIL y estrategias de literacidad académica.
Análisis del impacto de metodologías que promueven el multilingüismo y afecten positivamente en la autopercepción, competencia lingüística, académica e identitaria del alumnado.
Revitalización de lenguas minorizadas analizando el potencial de la escuela y de los proyectos comunitarios en la transmisión y uso social del euskera, así como del impacto de las dimensiones emocionales e identitarias en la enseñanza-aprendizaje de lenguas en contextos diversos.
Rol de la escuela y de los proyectos comunitarios en la transmisión y uso social del euskera.
Estudio de la dimensión emocional e identitaria en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas en contextos de diversidad sociocultural y sociolingüística.
En el País Vasco, el crecimiento sostenido de la población de origen migrante ha transformado el panorama escolar, situando la diversidad lingüística en el centro de los retos educativos. Entre 1998 y 2018, la población extranjera pasó del 1,3 % al 9,4 % del total, con un reflejo directo en la composición del alumnado (Ikuspegi, 2018). Esta realidad plantea el desafío de aprender y convivir en un sistema que combina dos lenguas oficiales, euskera y castellano, junto con la creciente relevancia del inglés, lo que puede generar tensiones de aprendizaje y riesgos de exclusión si no se articulan respuestas pedagógicas adecuadas. En este nuevo escenario educativo en el que la realidad multilingüe es creciente (Cenoz & Gorter, 2023), la enseñanza y el aprendizaje de la lengua minorizada se encuentra ante un gran reto de dimensión lingüística y social en el que elementos didácticos y pedagógicos se entrelazan con realidades sociolingüísticas cada vez más complejas y a la vez más homogeneizadoras en el territorio que afectan al nivel de conocimiento y uso de la misma (Iurrebaso, 2023). En este sentido, se erigen determinantes los factores escolares y sociales que favorezcan las actitudes favorables hacia las lenguas promoviendo la revitalizacicón y uso de la lengua minorizada mediante propuestas pedagógicas multilingües basadas en realidades sociolingüísticas heterogéneas (Gartziarena et al., 2025; Gartziarena & Villabona, 2022) que a su vez nutran las diversas realidades e identidades lingüísticas (Orcasitas-Vicandi & Perales-Fernández-de-Gamboa, 2022; Orcasitas-Vicandi & Perales-Fernandez-de-Gamboa, 2024).
La investigación en didáctica de las lenguas ha mostrado que un enfoque multilingüe, de carácter holístico, permite superar la fragmentación entre lenguas y aprovechar el repertorio completo del alumnado como recurso de aprendizaje (Cenoz & Gorter, 2011; Cenoz & Gorter, 2020). En este marco, las pedagogías plurilingüessehan consolidado como una estrategia especialmente pertinente para el contexto vasco, al potenciar tanto la conciencia metalingüística como el aprendizaje académico en las lenguas oficiales, sin deslegitimar las lenguas familiares, pero que sitúan en el centro el aprendizaje de una lengua minorizada como el euskera. En cuanto a las investigaciones más recientes, se observa que prácticas plurilingües bien diseñadas pueden mejorar la participaciónactiva, la confianza lingüística y los procesos de aprendizaje de lengua oficial (Wei, 2018) al mismo tiempo que promueven una visión menos deficitista de las lenguas familiares como simples “apoyos” y más como componentes legítimos del repertorio lingüístico del alumnado (García & Wei, 2014; Wei, 2018; Wei & García, 2022).
La literatura reciente incide en la dimensión identitaria de este enfoque: legitimar las lenguas familiares no solo favorece la participación escolar, sino que contribuye a contrarrestar discursos deficitarios y a fortalecer la cohesión social (García, 2019; García, Johnson, & Seltzer, 2019) en entornos con grandes movimientos migratorios. En experiencias educativas desarrolladas en la CAV, como el uso de narrativas y álbumes ilustrados sobre migración, se ha evidenciado que el reconocimiento explícito de la diversidad cultural y lingüística genera actitudes más inclusivas y promueve aprendizajes significativos (Serrano-Mariezkurrena & Luna, 2022).
Este marco teórico y empírico justifica una línea de investigación conjunta entre didáctica de lenguas y migraciones orientada a diseñar propuestas didácticas innovadoras, instrumentos de evaluación inclusiva y materiales de transferencia para la comunidad educativa. Con ello se pretende dar respuesta a un reto prioritario en la CAV, alineado a su vez con las políticas europeas de inclusión y cohesión social, contribuyendo tanto a la mejora de la calidad educativa como a la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
3.- Inteligencia artificial y accesibilidad de fuentes antiguas para la historia.
Esta línea se centra en el acceso a fuentes documentales históricas redactadas en lenguas vernáculas ya desaparecidas, que muchos especialistas tienen dificultades para comprender, a través de su traducción con ayuda de la Inteligencia Artificial Generativa. Explorará, de este modo, una vía de contacto entre filologos, historiadores y otras disciplinas académicas (Derecho, Medicina…) con el objeto de entrenar la IA para proporcionar traducciones fiables de dichos textos desde diversas cuestiones: ¿Hasta qué punto es necesario contar con el apoyo de un lingüista que asegure la fiabilidad de los resultados? ¿En qué medida es necesario un trabajo de post-edición? ¿Es posible predecir los errores que puede cometer la IAG en esta labor de traducción? ¿Puede llegar a convertirse realmente en una herramienta fiable para historiadores, juristas, filósofos, médicos, etc., así como de editoriales académicas?
Los días 29, 30 y 31 de octubre de 2025 tendrá lugar en Donostia-San Sebastián y Vitoria-Gasteiz el XIX Congreso Internacional que, bajo el título «1939-2025. Emigraciones y exilios. Itinerarios paralelos», organiza Hamaika Bide Elkartea en colaboración con nuestro grupo, bajo la dirección de Carmen Gil Fombellida. Forman parte del comité científico los siguientes miembros y colaboradores del grupo: Ana de Zaballa, Carmen Gil, François Godicheau, Ruy Gonzalo Farías, Érica Sarmiento y Oscar Alvarez. Ademas, también participa Iratxe Perea como moderadora de una de las mesas, el seminario «Más allá de los muros y el miedo» que, de este modo, se integra en las actividades el congreso.
2025eko urriaren 29an, 30ean eta 31n, Donostian eta Gasteizen, «1939-2025. Emigrazioak eta erbesteratzeak. Ibilbide paraleloak» izeneko Nazioarteko Kongresua antolatzen du Hamaika Bide Elkarteak gure taldearekin elkarlanean, Carmen Gil Fombellidaren zuzendaritzapean. Honako hauek osatzen dute batzorde zientifikoa: Ana de Zaballa, Carmen Gil, François Godicheau, Ruy Gonzalo Farías, Érica Sarmiento eta Oscar Alvarez. Era berean, Iratxe Pereak ere parte hartzen du, mahaietako baten moderatzaile gisa, «Harresietatik eta beldurretik haratago» mintegia, kongresuaren jardueretan txertatzen dena.
Hauek dira taldeko ikertzaileek bat egiten duten ikerketa-ildoak:
1.- Gizarteak, loturak eta harremanak mundu moderno eta garaikidean Europa eta Amerikaren artean.
Ildo hau lau alderdi nagusitan zentratzen da. Lehenik eta behin, Aro Modernotik Gaur Egungo Mundura (XV-XXI. mendeak) Europan eta Amerikan dauden botere-espazioak, -formak eta -erakundeak aztertzea. Bigarrenik, nazioarteko migrazio-mugimenduak, lotura sozialak, harreman ekonomikoak eta kontaktu kulturalak azpimarratuz (XV-XXI. mendeak), baita jazarpen politiko, etniko edo gerra-kausen ondoriozko exilioak eta errefuxiatuak ere. Hirugarrenik, kultura- eta natura-ondarea, prozesu historikoak (arkitektura, paisaia, lurraldea) sortzeko eta erreproduzitzeko modu gisa, XV-XXI. mendeak eta gizarte eta ingurune naturalen arteko harremanetarako lurralde gisa. Laugarrenik, Euskal Herria Europako eta Inter Atlantikoko prozesu historikoetan txertatzea, Erdi Arotik XXI. mendera. Azkenik, nazioarteko harremanak Europaren eta Amerikaren arteko nazioz haraindiko lotura-testuinguruetan. Historia, Nazioarteko Harremanak eta Literatura arloetako ikertzaileek parte hartzen dute ildo horretan.
2.- Hizkuntzen eta literaturen didaktika eta hezkuntza eleanitza.
Ikuspegi soziolinguistikoan errotutako hezkuntza-errealitatearen azterketa, irakas-jarduerak, hizkuntza-ikuspegi eta jardunean ari diren nahiz formazioan ari diren irakasleen jarreren analisia testuinguru eleaniztun eta minorizatuan.
Trebatzen ari diren eta jardunean ari diren irakasleen jarrera, ikuspegi didaktiko nahiz linguistikoak, metodologia didaktikoen unean uneko ikerketa eta longitudinala uztarturik.
Euskal Herriarekin antzeko errealitate eta lurraldeen arteko nazioarteko konparaketak, hizkuntza- eta hezkuntza-politiken arteko konbergentziak eta desberdintasunak aztertzeko.
2. Hizkuntzen irakaskuntzarako metodologia berritzaileak testuinguru eleaniztunetan, ikasleen garapen linguistikoa, akademikoa, auto-perzepzio eta identitate-elementu positiboen garapena, inpaktua ebaluaturik eta testuinguru soziokultural, sozioekonomiko eta soziolinguistikora egokiturik.
Translanguaging, CLIL eta hizkuntza garapenean nahiz arrakasta akademikoko estrategien bilaketa, ezarpena eta ebaluazioa.
Ikasleen auto-pertzepzioan, hizkuntza-gaitasunean, garapen akademikoan eta identitatean eragin positiboa duten metodologia eleaniztunen inpaktuaren diseinu eta azterketa.
3. Hizkuntza minorizatuen biziberritzea: euskararen transmisioan eta gizarte-erabileran eskolak eta komunitate-proiektuek duten potentziala, baita hizkuntzen irakaskuntza-ikaskuntzan dimentsio emozional eta identitarioek testuinguru askotarikoetan duten eragina ere.
Eskolak eta hezkuntza-komunitate-proiektuek euskararen transmisioan eta gizarte-erabileran duten rolaren azterketa.
Aniztasun soziokultural eta soziolinguistikoko testuinguruetan hizkuntzen irakaskuntza-ikaskuntzan dimentsio emozional eta identitarioen azterketa.
Euskal Autonomia Erkidegoan, jatorri migratzailedun biztanleriaren hazkunde iraunkorrak eskola-esparruaren errealitatea eraldatu du, hizkuntza-aniztasuna hezkuntzaren erronka nagusietako bat bilakaturik. 1998 eta 2018 artean, atzerritik etorritako biztanleria %1,3tik %9,4ra igo zen, eta horrek eragin zuzena izan zuen ikasleen kolektiboan (Ikuspegi, 2018). Errealitate horrek erronka handia planteatzen du bi hizkuntza ofizial (euskara eta gaztelania) eta gero eta garrantzi handiagoa duen ingelesa uztartzen dituen sisteman ikasteko eta bizikidetzan aritzeko; horrek, erantzun pedagogiko egokirik gabe, ikasteko zailtasunak eta bazterketa-arriskuak eragin ditzake. Testuinguru berri honetan, errealitate eleaniztuna gero eta agerikoagoa denean (Cenoz & Gorter, 2023), hizkuntza minorizatu baten irakaskuntzak eta ikaskuntzak erronka linguistiko eta sozial handiak dakartza: dimentsio didaktiko eta pedagogikoak gero eta konplexuagoak eta, aldi berean, homogeneizatzaileagoak diren errealitate soziolinguistikoekin uztartzen dira, eta horrek euskararen ezagutzan eta erabileran zuzenean eragiten du (Iurrebaso, 2023). Egungo testuinguruan, hortaz, erabakigarri suertatzen dira hizkuntzekiko jarrera baikorrak bultzatzen dituzten faktore sozialak eta hezkuntza-testuingurukoak, hizkuntza minorizatuaren biziberritzea eta erabilera sustatzeko, askotariko errealitate anitz eta soziolinguistiko heterogeneoen premietara berariaz diseinatutako proposamen pedagogiko eleaniztunen bidez (Gartziarena et al., 2025; Gartziarena & Villabona, 2022), eta horiek ikasleen hizkuntza- eta identitate-errealitate anitzak ere elikaturik (Orcasitas-Vicandi & Perales-Fernández-de-Gamboa, 2022; Orcasitas-Vicandi & Perales-Fernández-de-Gamboa, 2024).
Hizkuntzen didaktikako ikerketek erakutsi dute ikuspegi eleaniztun eta holistiko batek hizkuntzen arteko isolamendua gainditzea ahalbidetzen duela, eta ikasleen hizkuntza-osotasuna ikaskuntza-baliabide gisa aprobetxatzea (Cenoz & Gorter, 2011; Cenoz & Gorter, 2020). Euskal testuinguruan, pedagogia eleanitzek garrantzi berezia hartu dute, kontzientzia metalinguistikoa eta hizkuntza ofizialen ikaskuntza akademikoa indartzen baitituzte, familia-hizkuntzak indargabetzen ez dituzten bitartean eta, aldi berean, euskararen ikaskuntza erdigunean kokatzen dituztelarik. Izan ere, ikerketa esanguratsuek frogatu dute praktika eleanitz egoki diseinatuek ikasleen parte-hartze aktiboa, konfiantza linguistikoa eta hizkuntza ofizialen ikaskuntza-prozesuak hobetu ditzaketela (Wei, 2018); aldi berean, familia-hizkuntzak “makulu” gisa ikustetik urrundu ditu eta ikasleen hizkuntza-errepertorioaren osagai legitimo gisa aitortu (García & Wei, 2014; Wei, 2018; Wei & García, 2022).
Literatura akademikoak nabarmentzen du ikuspegi horren dimentsio identitarioa: familia-hizkuntzak legitimatzeak ez du soilik ikasleen parte-hartzea sustatzen, baizik eta diskurtso defizitarioak kontrajartzen laguntzen du, eta kohesio soziala indartzen du migrazio-mugimendu handiak dituzten inguruneetan (García, 2019; García, Johnson, & Seltzer, 2019). EAEko esperientzia hezitzaileetan, esaterako, migrazioari buruzko narrazioak eta album ilustratuak erabiliz, frogatu da aniztasun kulturala eta linguistikoa esplizituki aitortzeak jarrera inklusiboagoak sortzen dituela eta ikaskuntza esanguratsuak bultzatzen dituela (Serrano-Mariezkurrena & Luna, 2022).
Marko teoriko eta enpiriko horrek justifikatzen du hizkuntzen didaktikaren eta migrazioen arteko ikerketa-lerro bateratua garatzea, proposamen didaktiko berritzaileak diseinatzeko, ebaluazio inklusiboko tresnak eta hezkuntza-komunitaterako transferentzia-materialak sortzeko helburuarekin. Horrela, EAEko lehentasunezko erronka bati erantzun nahi zaio, eta, hein berean, Europako inklusio- eta kohesio-politikekin lerrokatu bai hezkuntza-kalitatea hobetzen laguntzeko bai gizarte bidezkoago eta ekitatiboago baten eraikuntzan laguntzeko.
3.- Historiarako antzinako iturrien adimen artifiziala eta irisgarritasuna.
Ildo honen ardatza da jada desagertuta dauden herri-hizkuntzetan idatzitako dokumentu-iturri historikoetarako sarbidea. Aditu askok ulertzeko zailtasunak dituzte, Adimen Artifizial Sortzailearen laguntzarekin egindako itzulpenaren bidez. Horrela, filologoen, historialarien eta beste diziplina akademiko batzuen (Zuzenbidea, Medikuntza…) arteko harreman-bide bat aztertuko du, AA trebatzeko eta testu horien itzulpen fidagarriak emateko hainbat gaitatik: Zenbateraino behar da emaitzen fidagarritasuna bermatuko duen hizkuntzalari baten laguntza? Zer neurritan da beharrezkoa post-edizioko lan bat? Posible al da AASk itzulpen-lan horretan egin ditzakeen akatsak aurreikustea? Historialari, legelari, filosofo, mediku eta abarrentzako tresna fidagarria bihur al daiteke benetan?
Espinosa de los Monteros (Burgos) 24 al 26 de junio de 2026
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PRIMERA CIRCULAR
Estimadas/os colegas:
Tal y como se decidió en la última asamblea, la Asociación Española de Americanistas (AEA), junto con el grupo de investigación País Vasco, Europa y América de la Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea, el Área de Historia de América de la Universidad de Burgos y el Comité Paraguayo de Ciencias Históricas, convoca el XII Simposio Internacional de la Asociación Española de Americanistas, que tendrá lugar en Espinosa de los Monteros (Burgos) del 24 al 26 de junio de 2026.
Espinosa de los Monteros es una localidad situada en la comarca burgalesa de Las Merindades, en el norte de la provincia. Se trata de un territorio con amplios y conocidos vínculos históricos con América, que se conservan en la memoria popular a través de la historia y el patrimonio. Más en concreto, Espinosa de los Monteros es el lugar de nacimiento de Juan de Salazar de Espinosa (1508-1560), fundador de la actual capital de Paraguay, Asunción, siendo la puesta en valor del conocimiento y la memoria de este personaje uno de los ejes principales que justifican la organización en esta villa del presente simposio de la AEA. De este modo, los organizadores del congreso han definido como tema central del encuentro el título «Merindades, Burgos, América: Personas, ideas, realizaciones».
LÍNEAS TEMÁTICAS
El simposio pretende ser un centro de reflexión interdisciplinaria abierto al americanismo de todas las disciplinas y periodos históricos, en torno a las siguiente relación de líneas temáticas (no exhaustiva):
1. Pasado, presente y futuro de las vinculaciones entre Merindades, Burgos y el norte de España con América.
2. Paraguay y el mundo: historia global y vínculos internacionales de la sociedad, las instituciones y la cultura paraguayas.
3. Los pueblos originarios de América.
4. Política y administración.
5. Relaciones económicas.
6. Pensamiento, cultura y circulación de ideas.
7. Sociedades, movilidades, migraciones.
8. Estudios de género.
9. Otras líneas de investigación americanista.
PROPUESTA DE PONENCIAS
Toda persona interesada en participar en el Simposio con una ponencia podrá remitir su propuesta antes del 31 de enero de 2026. Para ello deberá rellenar el formulario online accesible en la dirección https://forms.cloud.microsoft/e/43AJi30Nhw . Alternativamente, si por cualquier motivo resultara imposible usar el enlace anterior, se puede completar y enviar el formulario de inscripción que acompaña a esta circular a la dirección de correo electrónico de la secretaría del simposio:simposio.espinosa2026@paisvascoyamerica.eu
La Comisión científica del simposio analizará las ponencias presentadas, tomando en consideración su calidad y su ajuste a las líneas temáticas de la convocatoria, confirmando en su caso la aceptación antes del 28 de febrero de 2026.
CUOTAS DE INSCRIPCIÓN
Se establecen las siguientes cuotas de inscripción para la participación en el Simposio, tanto de ponente como de asistente sin ponencia, en ambos casos con derecho a diploma certificativo expedido por la organización del simposio y la asistencia en los actos académicos y sociales, así como la comida del día 25 de junio, que se ofrecerá a la totalidad de los participantes.
Ponentes
65
120
30
Asistente con diploma de asistencia
15
30
Gratuita
(*) Se incluyen en este apartado los miembros de: Asociación Española de Estudios Literarios Hispanoame-ricanos (AEELH), Comité Paraguayo de Ciencias Históricas (CPCH), Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea (EHU) y Universidad de Burgos (UBU).
En el formulario de inscripción se deberá indicar cual de las cuatro modalidades de inscripción correspondería aplicar una vez aceptada la propuesta. El abono de las cuotas de inscripción se hará una vez aceptadas las ponencias a través del número de cuenta que se facilitará oportunamente en una próxima circular informativa. El certificado de haber realizado el pago deberá remitirse igualmente a la dirección ya mencionada de la secretaría del simposio: simposio.espinosa2026@paisvascoyamerica.eu
BECAS DE ASISTENCIA / BECAS DE ALOJAMIENTO
A fin de promocionar la participación de los/as asociados/as de la AEA a sus reuniones científicas, y de acuerdo con la práctica habitual de anteriores simposios, la Junta Directiva ha acordado la dotación de doce becas de doscientos cincuenta euros (250 €) cada una, según las bases que se detallan a continuación:
– Pueden solicitar estas becas cualquier asociado/a de la AEA con una antigüedad superior a un año, debiendo igualmente estar al corriente de sus cuotas.
– Solo pueden pedir becas quienes participen presentando una ponencia al simposio.
– La solicitud se ha de presentar por escrito, junto con un curriculum vitae (en formato libre) y una justificación razonada de las necesidad de contar con esta ayuda para asistir al encuentro científico. Deberá ser remitida a la dirección de correo electrónico de la Dra. Dª Montserrat Cachero Vinuesa, Secretaria General de la Asociación Española de Americanistas: mcacvin@upo.es
– Será condición indispensable para el cobro de la beca la asistencia presencial al simposio, entregándose el monto correspondiente el último día de su celebración.
– La fecha límite para la presentación de solicitudes será el 15 de abril de 2026.
– La AEA no mantendrá correspondencia con las personas solicitantes. Finalizado el proceso de adjudicación, toda la documentación de los/as candidatos/as que no reciban ayuda será destruida.
Del mismo modo, el comité organizador ofrece diez becas de alojamiento gratuito en el Albergue Municipal de Espinosa de los Monteros durante los días del simposio por gentileza del Ayuntamiento. Estas becas son compatibles con las anteriores y están dirigidas de manera preferente, aunque no exclusiva, a jóvenes en los estadios iniciales de su carrera investigadora. Quien tenga interés deberá remitir una solicitud expresa al correo electrónico de la secretaría del simposio (simposio.espinosa2026@paisvascoyamerica.eu) una vez aceptada su propuesta de ponencia y en todo caso antes del 20 de marzo de 2026, indicando en el encabezado del email el texto «Beca de alojamiento».
ALOJAMIENTO Y OTRAS CUESTIONES PRÁCTICAS
La financiación del alojamiento y de la manutención los días del congreso (excepto el almuerzo del día 25, que se incluye en la cuota de inscripción) correrán en todo caso a cuenta de las/los ponentes o asistentes. No obstante, desde el comité organizador somos conscientes de las especiales características del lugar en el que se celebrará el Simposio, en especial en lo tocante a la disponibilad de establecimientos, tanto hoteleros como de restauración. Por este motivo, nos estamos coordinando con la Concejalía de Turismo del Ayuntamiento de Espinosa de los Monteros para organizar del mejor modo posible estos dos aspectos, a fin de facilitar en todo lo posible la estancia.
De este modo, en lo tocante al alojamiento, el Ayuntamiento está haciendo las oportunas reservas de los alojamientos existentes tanto en Espinosa de los Monteros como en sus alrededores, en sus diversas formas (hoteles, hostales, hoteles rurales, casas rurales y apartamentos). El ayuntamiento bloqueará un número suficiente de plazas de alojamiento, que serán puestas a disposición de las/los congresistas. Del mismo modo, desde el comité organizador se asesorará sobre las características y conveniencia de las diversas opciones existentes, especialmente teniendo en cuenta el medio de transporte con el que se acerque al simposio. Está previsto que, en caso de ser necesario, se establecería una ruta de autobús para el desplazamiento hacia y desde la sede del congreso para aquellas personas que estén alojadas en localidades del entorno. Igualmente, sobre la manutención, se establecerán contactos con los restaurantes de la localidad para ofrecer una oferta a las/los participantes en el simposio, así como un sistema de reserva que sirva para hacer más fácil la estancia en Espinosa de los Monteros.
Se informará más detalladamente de estos aspectos, así como sobre los medios de transporte hacia/desde Espinosa de los Monteros y otras informaciones prácticas en futuras circulares.
Mientras tanto, reciban un saludo del comité organizador, que se pone a su disposición:
Óscar Álvarez Gila. G.I. País Vasco, Europa y América (EHU).
Ana de Zaballa Beascoechea. G.I. País Vasco, Europa y América (EHU).
Adelaida Sagarra Gamazo. Área de Historia de América (UBU)
Eduardo Tamayo Belda. Comité Paraguayo de Ciencias Históricas (UAM).
Moisés Rodríguez Escobar. G.I. País Vasco, Europa y América (EHU).
Liliana Pérez Miguel. Área de Historia de América (UBU).
Patricia Calvo González. Área de Historia de América (UBU).
Mikel Gómez Gastiasoro, investigador postdoctoral (EHU).
Olatz Etxebarria Perez de Nanclares talde honetako kideak 2025ko urriaren 17an EHUko Gasteizko Hezkuntza eta Kirol Fakultatean egingo den «Emakumeak, kirola eta berdintasuna. Jarduera fisikoen bidez oztopoak hautsiz» jardunaldian parte hartuko du. Bertan «Genero-arauek eragina al dute jarduera eta heziketa fisikoan haurtzarotik eta nerabezarotik parte hartzean?» izeneko hitzaldia emango du.
Olatz Etxebarria Perez de Nanclares, investigadora de este grupo, participara en la jornada «Mujeres, deporte e igualdad: rompiendo barreras a través de la actividad física», que tendra lugar en la Facultad de Educación y Deporte de la EHU, en Vitoria-Gasteiz, el 17 de octubre de 2025. Su disertación llevará como título «¿Afectan las normas de género a la participación en la actividad y educación física desde la infancia y la adolescencia?».
Alberto Angulo Morales e Iker Echeberría Ayllón, investigadores de este grupo, participarán en el Congreso Internacional – Historia y Género en la Edad Moderna. «Migración femenina y redes familiares en el Atlántico ibérico (ss. XVI-XVIII)» que tendrá lugar los días 3 y 4 de diciembre de 2026 en la Universidad Autónoma de Madrid. Presentarán la ponencia titulada «La presencia femenina en la emigración organizada del norte peninsular (siglos XVI-XVIII). Un desafío atlántico».
Igualmente Carlos Ciriza Mendivil, colaborador externo del grupo, presentará la ponencia «Con mi sudor y esfuerzo… Presencia y papel femenino en la ciudad de Quito en el siglo XVII».
